השפעת יחסי גומלין מורה-תלמיד על הישגיהם הלימודיים של תלמידים בבתי-ספר יסודיים במגזר הערבי, מחוז צפון

הכיתה היא מקום שבו מורים ותלמידים נפגשים ומקיימים יחסי גומלין מכריעים אך מסתוריים, שאנו נוהגים לכנות אותם בשם "חינוך" (ברונר, 2000: 55). הלמידה מתרחשת באמצעות יחסי גומלין שבין הלומד, המורה וחומרי ההוראה-למידה בצירופים מיוחדים, שנותנים את הערך המוסף הייחודי של הסביבה הלימודית (סלומון, 2000).

מורים שונים תופשים בדרכים שונות את אופי יחסי הגומלין בינם לבין תלמידיהם ובין תלמידיהם לבין עצמם. ברונר (2000), פסיכולוג אמריקני הנחשב לאחד המעצבים המובילים של מחשבת החינוך בעשורים האחרונים, נותן למורים סדרת המלצות, שיסייעו להם לחזק את יחסי הגומלין עם תלמידיהם, ובהן: עידוד מעורבות אישית של התלמיד ופיתוח עצמאותו, יצירת סביבה עשירה בגירויים ובעזרי למידה, זמינות מלאה לתלמידיו, סבלנות, בחירת אתגרים לימודיים שיהיו קרובים לעולמו של התלמיד, גמישות שתאפשר להם לחקור גם נושאים שאינם כלולים בתוכנית הלימודים, ועוד.

בעבודה זו אבחון, בין היתר, שתי גישות מרכזיות בהוראה, אשר כל אחת משפיעה, בדרכה שלה, גם על אופי יחסי הגומלין מורה-תלמיד. האחת, הגישה האקדמית-תרבותית, שייעודה המרכזי הוא להנחיל לדור הצעיר את מורשת התרבות ואת הערכים הלאומיים והאוניברסליים. על-פי גישה זו, התלמידים מקבלים מהמורה את הידע שאותו בחר, אירגן וסידר עבורם, ונדרשים לקלוט ולעכל אותו. שיטת ההוראה הפרונטלית הופכת את המורה למעין "מנהל עבודה" ואת התלמידים לפועלים בפס הייצור, שצריכים לעמוד במרתון של משימות. שיטה זו מגבילה מאוד את אפשרויות יחסי הגומלין (כהן, בן-פשט וברקוביץ, 2006: 36).

הגישה השנייה, "הגישה הפיידוצנטרית" (התלמיד במרכז), תומכת בסביבת למידה הרבה פחות נוקשה ובהעברת מרכז הכובד אל התלמיד, בתהליך שבו הוא בונה לעצמו את הידע, מעבד אותו ונותן לו פרשנות משלו. לפי גישה זו, המורה הוא יותר מסייע ומעודד חשיבה עצמאית מאשר מכתיב תכנים. בסביבה אנושית זו יש מוטיבציה גבוהה יותר ללמידה ופריחה של יחסי הגומלין בין המורה לתלמידיו ובינם לבין עצמם (שם, עמ' 40)………

פתח דבר………………

מבוא והצגת הנושא.

סקירת ספרות………

שיטת המחקר………

ממצאים

ממצאים כמותיים……..

ניתוח ראיונות………….

דיון………………………

ביבליוגראפיה……….

נספחים………………..